PUSARAN.CO – Sejarah kerap dipersepsikan peserta didik sebagai mata pelajaran yang identik dengan hafalan: angka tahun, nama tokoh, tempat, dan rentetan peristiwa. Pembelajaran yang terlalu berpusat pada guru juga berisiko membuat siswa hanya menjadi penerima informasi. Padahal, sejarah diplomasi Indonesia, seperti Perundingan Linggarjati, Renville, Roem-Roijen, hingga Konferensi Meja Bundar (KMB), tidak cukup dipahami hanya dengan mengingat kapan sebuah perundingan berlangsung.
Di balik setiap perundingan terdapat strategi, perbedaan kepentingan, proses negosiasi, serta pilihan-pilihan politik yang menentukan perjalanan bangsa. Karena itu, pembelajaran sejarah perlu memberi ruang kepada siswa untuk mencari informasi, berdiskusi, menganalisis hubungan antarkejadian, dan membangun pemahamannya sendiri.
Kesadaran tersebut mendorong penulis merancang pembelajaran sejarah yang lebih aktif dan menyenangkan di kelas XII A Madrasah Aliyah (MA) NU Batang. Ide ini semakin berkembang setelah penulis mengikuti Gemini Academy AI yang diselenggarakan Kementerian Agama RI bersama Google, serta pelatihan Pintar Kemenag bertajuk “Pemanfaatan AI dalam Pembelajaran”.
Pengetahuan dari pelatihan tersebut kemudian penulis coba terapkan secara langsung di kelas. Penulis memanfaatkan Gemini AI bukan sebagai pengganti guru, melainkan sebagai mitra untuk mencari ide, menyusun rancangan aktivitas, dan mengembangkan media pembelajaran. Dalam pelaksanaannya, teknologi tersebut dipadukan dengan prinsip Joyful Learning, Mindful Learning, dan Meaningful Learning.
Dari Prompt Jadi Permainan
Tahap pertama dimulai dari perancangan pembelajaran. Penulis menggunakan Gemini AI sebagai mitra diskusi untuk mengembangkan modul ajar dan mencari alternatif aktivitas yang sesuai dengan karakteristik siswa.
Penulis memberikan informasi mengenai kondisi kelas, jumlah peserta didik, alokasi waktu 90 menit, serta empat materi utama tentang perjuangan diplomasi Indonesia. Dari proses tersebut muncul gagasan permainan “Misi Detektif Sejarah: Escape Room Station”.
Ide yang dihasilkan AI tidak langsung digunakan begitu saja. Penulis menyesuaikannya dengan tujuan pembelajaran, karakteristik peserta didik, ketersediaan waktu, dan materi sejarah yang akan dipelajari. Materi yang dihasilkan dengan bantuan AI juga tetap perlu diperiksa dan disesuaikan dengan sumber sejarah yang digunakan dalam pembelajaran.
Untuk mendukung permainan tersebut, penulis mengembangkan empat infografis utama mengenai perjuangan diplomasi Indonesia, yaitu:
- Perundingan Linggarjati, yang membahas peran Sutan Sjahrir, pengakuan de facto terhadap wilayah Jawa, Sumatra, dan Madura, serta dinamika politik yang menyertainya.
- Perundingan Renville, yang membahas proses perundingan di atas kapal USS Renville, peran Komisi Tiga Negara, Garis Van Mook, serta dampaknya terhadap perjuangan Indonesia, termasuk peristiwa Long March Divisi Siliwangi.
- Perundingan Roem-Roijen, yang membahas proses menuju pengembalian pemerintahan Republik Indonesia ke Yogyakarta dan pembebasan para pemimpin nasional setelah Agresi Militer Belanda II.
- Konferensi Meja Bundar (KMB), yang membahas proses penyerahan kedaulatan, pembentukan Republik Indonesia Serikat, hubungan Indonesia-Belanda, serta persoalan Irian Barat.
Dengan bantuan visual tersebut, materi yang sebelumnya berpotensi terasa sebagai rangkaian fakta dan tanggal diubah menjadi informasi yang harus ditemukan, dipahami, dan dihubungkan oleh siswa.
Misi Detektif di Kelas
Praktik baik ini diterapkan di kelas XII A MA NU Batang dengan alokasi waktu 90 menit. Penulis memodifikasi model Jigsaw dan Marketplace Activity ke dalam konsep Escape Room Station.
Kelas dibagi menjadi empat kelompok utama, masing-masing terdiri atas empat siswa. Setiap kelompok memiliki dua jenis peran.
Dua siswa berperan sebagai “Penjaga Pos/Pakar”, yang bertugas menguasai infografis kelompok dan menjelaskan materi kepada siswa dari kelompok lain. Dua siswa lainnya menjadi “Detektif/Pemburu Informasi”, yang bertugas berkeliling mengunjungi pos kelompok lain untuk mencari dan menganalisis informasi sejarah.
Tahap pertama berlangsung selama 15 menit. Siswa membentuk kelompok dan memahami pembagian peran masing-masing. Setelah itu, selama 30 menit, dimulai sesi “Perburuan Informasi” (Escape Room Station).
Para detektif bergerak dinamis dari satu pos ke pos lainnya untuk memecahkan “teka-teki diplomasi”. Mereka tidak sekadar mencatat, tetapi berdialog dengan penjaga pos mengenai latar belakang perundingan, tokoh kunci, isi kesepakatan, hingga dampak politik dari setiap perundingan.
Aktivitas ini menciptakan proses belajar dua arah melalui peer teaching. Penjaga pos dituntut memahami materi agar mampu menjelaskan dan menjawab pertanyaan, sementara para detektif harus aktif bertanya, mencatat, dan menganalisis informasi yang diperoleh.
Setelah sesi perburuan selesai, para detektif kembali ke kelompok asal. Selama 15 menit, mereka menyampaikan temuan kepada anggota kelompok lainnya. Kelompok kemudian menyusun mind map yang menghubungkan benang merah perjuangan diplomasi Indonesia dari 1946 hingga 1949.
Tahap berikutnya adalah evaluasi dan asesmen digital. Penulis menggunakan Google Forms untuk memberikan 20 soal pilihan ganda berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS). Soal dirancang tidak hanya untuk menguji hafalan tokoh dan tanggal, tetapi juga kemampuan menganalisis kronologi, peran tokoh, hubungan sebab-akibat, dan implikasi geopolitik.
Pembelajaran ditutup dengan refleksi selama 10 menit. Guru bersama siswa menyimpulkan pembelajaran dan mengajak siswa memahami bahwa diplomasi merupakan salah satu bentuk perjuangan mempertahankan kemerdekaan yang membutuhkan kecerdasan intelektual, strategi, dan keteguhan prinsip.
Evaluasi Pembelajaran: Analisis KBC
Untuk mengukur efektivitas inovasi pembelajaran berbasis Gemini AI, penulis melakukan evaluasi menggunakan pendekatan KBC (Knowledge, Behavior, Change).
1. Knowledge: Peningkatan Pengetahuan Kognitif
Aspek pengetahuan diukur melalui instrumen asesmen digital berupa 20 soal pilihan ganda berbasis HOTS melalui Google Forms pada akhir pembelajaran.
Dari sisi capaian akademik, nilai rata-rata kelas XII A mencapai 86,5, sementara kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran yang ditetapkan adalah 75.
Hasil tersebut menunjukkan bahwa siswa tidak hanya mampu menjawab pertanyaan yang berkaitan dengan tokoh dan tanggal, tetapi juga mampu menganalisis hubungan sebab-akibat antarkeadaan dan peristiwa. Salah satunya adalah keterkaitan antara Agresi Militer Belanda II dengan lahirnya Perundingan Roem-Roijen hingga proses yang kemudian mengarah pada KMB.
2. Behavior: Perubahan Perilaku dan Interaksi Belajar
Pemanfaatan model Escape Room Station dan infografis interaktif turut mengubah pola interaksi belajar siswa di dalam kelas.
Berdasarkan observasi penulis, tingkat keterlibatan siswa mencapai 100%. Terjadi pergeseran dari pola belajar pasif menuju komunikasi dua arah melalui peer teaching dan kerja kelompok.
Siswa yang bertindak sebagai penjaga pos menunjukkan rasa percaya diri dan kemampuan artikulasi yang baik dalam menjelaskan materi. Sementara itu, para detektif aktif mengajukan pertanyaan dan menggali informasi dari teman sejawatnya.
3. Change: Dampak Perubahan Sistematik dan Psikologis
Inovasi ini juga memberikan dampak terhadap persepsi siswa dan praktik mengajar guru.
Melalui refleksi pada akhir pembelajaran, siswa mengungkapkan bahwa pelajaran sejarah tidak lagi dipandang sebagai materi yang kering dan membosankan, melainkan sebagai pengalaman berburu informasi yang seru dan berkesan. Hal ini sejalan dengan prinsip Joyful dan Meaningful Learning yang menjadi bagian dari rancangan pembelajaran.
Bagi penulis, inovasi ini juga membawa perubahan pada peran guru. Guru tidak lagi hanya berperan sebagai penyampai materi, tetapi sebagai perancang pengalaman belajar (Learning Experience Designer).
Penggunaan Gemini AI mengefisiensikan waktu persiapan mengajar hingga 50%, sehingga energi guru dapat lebih difokuskan pada fasilitasi pembelajaran dan pendampingan siswa di kelas.
Temuan ini sejalan dengan Zawacki-Richter et al. (2019) yang menunjukkan bahwa efektivitas penggunaan teknologi dalam pendidikan sangat bergantung pada bagaimana teknologi tersebut diintegrasikan ke dalam proses pedagogis. Dalam praktik ini, Gemini AI berperan sebagai akselerator kreativitas guru, sementara kepemimpinan pembelajaran tetap berada di tangan pendidik.
AI sebagai Mitra, Bukan Pengganti Guru
Pengalaman tersebut memberikan satu pelajaran penting bahwa pemanfaatan AI dalam pendidikan bukan semata-mata tentang kecanggihan teknologi, tetapi tentang bagaimana guru menggunakannya untuk menjawab kebutuhan pembelajaran.
AI dapat membantu guru mencari alternatif aktivitas, mengembangkan ide permainan, menyusun pertanyaan, maupun merancang media visual. Namun, guru tetap memiliki peran penting dalam menentukan tujuan, memilih materi, menyesuaikan aktivitas dengan karakteristik peserta didik, serta memastikan informasi yang digunakan sesuai dengan sumber pembelajaran.
Dalam pembelajaran sejarah, proses tersebut menjadi penting karena informasi yang dihasilkan AI tetap perlu diperiksa dan disesuaikan dengan referensi yang digunakan. AI dapat menjadi mitra kreatif, tetapi keputusan pedagogis tetap berada di tangan guru.
Pengalaman di kelas XII A MA NU Batang menunjukkan bahwa teknologi tidak harus membuat pembelajaran menjadi rumit. Dengan perencanaan yang tepat, AI justru dapat membantu guru menghadirkan aktivitas yang mendorong siswa lebih aktif, berkolaborasi, berkomunikasi, dan berpikir kritis.
Kesimpulan dan Rekomendasi
Inovasi pembelajaran sejarah berbasis Gemini AI di MA NU Batang menunjukkan bahwa teknologi modern dapat dipadukan dengan pembelajaran sejarah dan nilai-nilai perjuangan bangsa. Pelatihan yang diselenggarakan Kementerian Agama RI melalui Gemini Academy dan Pintar Kemenag memberikan pengalaman yang kemudian dapat diterapkan secara nyata di kelas.
Dari pengalaman tersebut, terdapat beberapa hal yang dapat menjadi pembelajaran bagi guru lain.
Pertama, AI perlu diadopsi secara bijak. AI dapat menjadi mitra strategis untuk memperkaya ide pembelajaran kreatif, tetapi bukan pengganti peran guru.
Kedua, teknologi perlu ditempatkan sebagai sarana untuk mewujudkan pembelajaran yang joyful, mindful, dan meaningful. Tujuan utamanya tetap menguatkan pemahaman, keterampilan berpikir, dan karakter siswa.
Ketiga, praktik baik perlu dibagikan. Komunitas belajar di lingkungan Kementerian Agama akan semakin berkembang jika guru aktif mendokumentasikan, mengevaluasi, dan membagikan inovasi pembelajaran yang telah dilakukan.
AI dapat membantu membuka berbagai kemungkinan dalam pembelajaran. Namun, gurulah yang menentukan bagaimana kemungkinan tersebut diubah menjadi pengalaman belajar yang bermakna bagi peserta didik.(***)
